我們寫好教學反思之后，可以將自己的教學理念建立好，教學反思的寫作可以幫助我們分析教學中存在的不足，范文社小編今天就為您帶來了神奇教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。
神奇教學反思篇1
?神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術的科普類說明文，以通俗易懂的語言介紹了有關克隆技術的科學知識。在《神奇的克隆》一文的教學中，我主要注意了以下幾個問題：
1．要求學生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動形象的語言。這一環(huán)節(jié)我讓學生自由回答來完成，學生紛紛找出許多生動形象的詞、句、語段等，充分訓練了學生的表達能力，積累了語感。
2．激起興趣，學習說明方法。與學生共同探討介紹克隆是什么時的說明方法時，我先讓學生從前四個自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話：“作者在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完，可作者居然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了？”一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛思考，答案精彩迭出。在此基礎上，引導學生體會本段運用分類別、舉例子、下定義等說明方法，從四個角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。
3．用好資料，活學活用。如克隆羊的誕生過程中，我激發(fā)學生學習的熱情。在介紹時，配上圖片展示。學生邊聽邊看圖片，其樂陶陶。其后我再向學生展示克隆技術下誕生的其它動物品種，大大激發(fā)起學生的熱情。再如，克隆技術在造福人類方面，遠遠不止課文所提及的內(nèi)容，第八節(jié)最后的省略號，給讀者留下了太多的想象空間，引發(fā)讀者去想象克隆技術的“誘人的前景”。因此，還引導了學生交流從網(wǎng)絡、書籍等地方了解到的克隆技術在造福人類方面的重要意義。
4．激發(fā)思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學生做到想法必須對人類有益。此處的設計旨為學生提供了一個課后交流的平臺，讓學生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，加深了學生對課文的理解，激發(fā)了學生的求知欲，發(fā)散了學生的思維，更訓練了他們語言表達的能力。同時還培養(yǎng)了學生樂于交往、合作的精神。
最后談談我教本課的困惑：本課教學過程中，體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中體悟，在體悟中讀，但是一到課堂上，要么缺少讀書，要么體悟得不深入?？磥恚约阂院筮€要錘煉基本功，真正馳騁于語文天地，真正暢享到語文的樂趣。
神奇教學反思篇2
對于《神奇的克隆》這一文的教學，我一開始就思考著：假如將教學重點放在對克隆知識的認識上，則會變成科學課；若放在說明文的學習上，又顯得索然無味，所以定教學目標的時候，我根據(jù)課文內(nèi)容以及學生學習實際，確定本課的教學重點及難點為正確理解克隆的“奇妙”之處，重在感悟文章的語言上。教學中主要注意了如下幾個問題：
1、要求學生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動形象的語言。這一環(huán)節(jié)我讓學生自由回答來完成，學生紛紛找出許多生動形象的詞、句、語段等，充分訓練了學生的表達能力，積累了語感。
2、激起興趣，學習說明方法。與學生共同探討介紹克隆是什么時的說明方法時，我先讓學生從前四個自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話：“作者在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完，可作者居然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了？”一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛思考，答案精彩迭出。在此基礎上，引導學生體會本段運用分類別、舉例子、下定義等說明方法，從四個角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。
3、用好資料，活學活用。不把語文課上成劃句號的課，已成為目前大家的一個共識。對此課而言，這個理念尤顯重要。如克隆羊的誕生過程中，我激發(fā)學生學習的熱情。在介紹時，配上圖片展示。學生邊聽邊看圖片，其樂陶陶。其后我再向學生展示克隆技術下誕生的其它動物品種，大大激發(fā)起學生的熱情。再如，克隆技術在造福人類方面，遠遠不止課文所提及的內(nèi)容，第八節(jié)最后的省略號，給讀者留下了太多的想象空間，引發(fā)讀者去想象克隆技術的“誘人的前景”。因此，還引導了學生交流從網(wǎng)絡、書籍等地方了解到的克隆技術在造福人類方面的重要意義?？寺〖夹g從它一問世起就成為了一個涉及到人倫關系的生物科技，所以便備受關注，也因此而引發(fā)了一系列的爭論，爭論的焦點之一，便是克隆到底能不能造福人類。這也是“科學技術是一首悲喜交集的進行曲”的集中體現(xiàn)。由此，在學生體味了克隆造福人類好處后，我從“真假孫悟空相吵”的畫面引出“克隆技術給人類帶來的一定是好處嗎？”的思考，進而以圍繞“克隆技術一定能造福人類嗎？”的辯題展開辯論，在辯論過程中引導學生勇敢跳出文本，大膽地辯論，鍛煉了學生的思維能力，也提高了學生口頭表達能力。
4、激發(fā)思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學生做到想法必須對人類有益。此處的設計旨為學生提供了一個課后交流的平臺，讓學生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，加深了學生對課文的理解，激發(fā)了學生的求知欲，發(fā)散了學生的思維，更訓練了他們語言表達的能力。同時，還培養(yǎng)了學生樂于交往、合作的精神。
神奇教學反思篇3
“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調動起了學生的興趣，之后的進程也會輕松許多，而能做到這一點，首先得益于說明對象的特點?？寺∈菍W生很感興趣的話題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。
可既然是事理性說明文，自然不乏抽象概念，如果教師只是按照文字死板地介紹，再有趣的話題也會變得沉悶。針對學生很容易在較冗長的理論前產(chǎn)生厭倦的心理，可以從這幾方面入手：
一、導入必須馬上抓住學生的眼球，這就需要我們設計學生感興趣的話題作為導入對象
如本文我就以“如果你是一個球迷，你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學生的共鳴，這樣學生對什么是克隆、它究竟是如何進行運作、為何會有這么神奇的力量等問題產(chǎn)生濃厚的追問興趣。調起他們的胃口，我再引入概念解說，即使再枯燥學生也會認真聽講。
二、充分利用反思維質疑，激發(fā)興趣。
作者在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完，居然用了四個自然段。
這是不是太啰嗦了？一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛思考，答案精彩紛呈。生：這樣更突出了神奇……
生：這樣能把克隆介紹得更詳細……
生：這是一種多方面的介紹……
一個個小手在高舉，一種種思維在跳躍。面對孩子們興奮的小臉，我感到的成功的快樂?！皩W習本段的寫作方法”這個難點也迎刃而解。
三、用好資料，活學活用
如克隆羊的誕生過程中，我激發(fā)學生的熱情，讓他們展示自己搜集到的資料。在介紹中，及時加上圖片展示。學生邊聽邊看圖片，其樂無窮，又怎會排斥反感？其后我讓學生再分類展示，克隆技術下誕生的其它動物品種，就激發(fā)起學生極大的熱情。
四、開展辯論賽，讓學生在思考中提出觀點，活躍思維，在辯論中明確觀點，
培養(yǎng)口頭表達能力。新課程標準提出要重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師可以起引導作用，但絕不能替代學生的閱讀經(jīng)驗。而只有營造出輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，才能有利于激發(fā)學生的思維和想象力。教師拋出問題，而后作為旁觀者，在必要時調動氣氛或適時的調整學生的語言表達并進行恰當?shù)墓膭?，而學生能根據(jù)已學到的關于克隆的知識進行分析辨別，并能提出有說服力的理由，我的目的就已達到。
尤其令我高興的是，一開始擔心學生不嚴肅對待辯論，并只是從片面思考的情況并未出現(xiàn)，而結果讓我備感欣慰，學生的回答都相當有條理且極具說服力?！澳闶侵С诌€是反對克隆人”，學生有從倫理方面進行分析、想象，也有從人類基因方面進行考慮，提出將出色的基因進行克隆等，都很出采。但遺憾的是在辯論過程中作為教師我仍時?！安桓始拍钡乇砻饔^點，也許會間接影響到學生的立場。有時我應該作為一個完全的旁觀者，欣賞他們的表演就好，要把主動權給學生，相信他們的實力，使他們擁有更多自信，更多勇氣。
最后，我感到困惑的是：理解和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中理解，在理解中讀，但是一到課堂上，要么缺少讀書，要么理解不深入?？磥?，自己還要錘煉基本功，才能真正享受到語文的樂趣。
神奇教學反思篇4
本節(jié)課主要是讓學生對水的性質有個完整的認識，第一課時選擇研究水的毛細現(xiàn)象和溶解現(xiàn)象。
在認識水的毛細現(xiàn)象時，引導讓學生自己探究大吸管、毛細管、玻璃片、紗布、粉筆這五種材料能否讓水往上爬，在這個過程中，問題“能讓水往上爬的材料有什么共同特征？跟另外幾種材料有什么不同？”讓學生從實驗操作中回到科學探究中，促進學生對毛細現(xiàn)象的特點有自己的認識，在此基礎上給出毛細現(xiàn)象的描述性概念。最后，提供典型的事例，幫助學生理解毛細現(xiàn)象在日常生活中的應用，并進一步引導學生去認識生活中的毛細現(xiàn)象。
而在認識溶解現(xiàn)象時，通過討論“高錳酸鉀消失了嗎？哪里去了？”一系列問題引導學生掌握高錳酸鉀變成肉眼看不見的顆粒均勻地分散在水中。但是做高錳酸鉀和沙子的對比實驗，會讓學生將注意力轉移到兩者的不同：高錳酸鉀放入水中，水變色了；沙子放入水中，水沒有變色。在之后學生的操作實驗中，學生也致力于探究糖放入水中水沒有變色，而面粉放入水中水變色了（其實是渾濁了）。他們認為糖和面粉都溶解了，其實面粉顆粒還是看得見的，因此在剛開始的高錳酸鉀實驗中，應讓學生充分認識到高錳酸鉀顆?？床灰姷珔s分散在水中并沒有消失，而沙子顆粒還是看得見。在這里，我沒有很好地扮演一個“引導者”的角色，導致溶解的概念并不那么深刻。
在后面一節(jié)課回憶復習時，可以很明顯發(fā)現(xiàn)，學生對毛細現(xiàn)象認識很準確并且深刻，但是對溶解現(xiàn)象的關鍵詞“變成肉眼看不見的顆?！焙汀熬鶆蚍稚ⅰ闭莆盏牟⒉皇呛艿轿?。在下面一個班級中應該注意在溶解這一部分稍微多放一點時間，為了讓學生掌握地更好。
神奇教學反思篇5
對癥下藥，讓學生上課時不隨便說話
――談養(yǎng)成良好的.教學反思習慣 剛當老師的頭一年，我就發(fā)現(xiàn)同學們存在很多不好的學習習慣。例如，上課的時候同學們總是不能集中注意力，上課沒一會就會有些學生交頭接耳隨便和同桌說話，讓我很是頭疼。用眼神制止他們，走到他們跟前，點名制止，課下交流也有都實行過，但總是不見很大成效。后來，通過不斷總結經(jīng)驗，反思教學，終于找出了一些有效的措施。下面稍作小結，與大家共享。
一、教師提前一分鐘到教室。
學生下課的時候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽不到。這個時候教師去上課，就會看到學生仍然是依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚）。所以著名特級教師于永正給新教師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。我覺得教師能夠提前一分鐘到達教室，能使學生較快地進入上課的狀態(tài)。
如果學生還是我行我素的話，我們也不要急于發(fā)火，因為發(fā)火不能解決任何問題，只會越弄越糟。這個時候如果面廣的話，我們可以不說話，用平靜地目光掃過每一個學生，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。當學生看到你馬上靜下來的時候，我們可以投過贊許的目光，讓學生知道您對他的行為表示肯定；如果這個時候還有個別學生沒有靜下來，您可以大聲地叫出他的名字，不要說別的，保準他會馬上靜下來，畢竟這個時候被點名不是什么光彩的事情。
二、用沉默加表揚的方式來制止。
如果在您的課堂上出現(xiàn)大面積的學生說話（這種情況一般很少出現(xiàn)），這個時候您很生氣地大聲吼著：“不要吵了！”保證沒有學生會聽您的，如果學生會聽您的話，就不會出現(xiàn)這種情況了。要知道這個時候法不責眾，所以我們不如以靜制動，可以暫時把課停下來，一聲不吭靜靜地看著他們。這個時候就會有學生意識到不對勁了：怎么老師不講課了？一想，明白了，就不說話了，接著就會有更多地學生明白過來了。如果還有個別學生不識趣，還是在不停地說，我們還是不要當時就批評他。如果我們在這個時候批評他，他可能會反駁：“其他同學說話，你怎么不批評呢，怎么單單批評我？”您說是批評還是不批評其他學生呢，批評吧，引起了眾多學生的反感；不批評吧，他會覺得老師被他說中了要害。這個時候我們實際上已經(jīng)把面穩(wěn)定下來，再抓他這個點就輕而易舉的事了。做班主任工作就是這樣，先穩(wěn)面，再抓點。我們用眼光死死的盯著他，其他學生也會不由自主地看著他，注意一定要一直看到他不好意思低下了頭，才可以把目光收回來。這實際上也是一種較量，這次不收服他，下次他還會給你制造麻煩。不要小看目光，很少有學生能夠忍受老師這樣長時間地盯著他看。舉一個簡單的例子：在公共場所，你即使是在人家背后盯著人看，人家也會感受得到，覺得渾身不自在。如果你是盯著一個大姑娘的話，說不定會招來一頓臭罵甚至毒打。
等全班學生都靜下來的時候，我們就可以“論功行賞”了，表揚那些沒有參與說話的學生。表揚了他們實際上就是批評了那些不遵守課堂紀律的學生。
當有個別學生在上課亂說話的時候，我們也可以采取這個辦法，只不過一定要眼睛盯著他再表揚全班學生。他當然心知肚明，會不好意思的。如果他不知悔改的話，全班學生也會發(fā)出嘲笑的聲音。
三、以幽默對之。
有時候，學生在課堂上搗亂就是懷著“惟恐天下不亂”的心思的。這個時候我們就要小心了，也不用揭穿他的“陰謀”，跟著他的思路裝瘋賣傻就是了。
有一次，我到一個班級上課，一走進教室，只見講臺上、地上、還有黑板都有水跡，不用說，肯定是學生下課吵鬧，互相潑水留下的。
學生小青還沒等我開口就說開了：“是誰啊，弄得到處都是水？老師，我?guī)湍椴椤！比?/p>
后就借機和旁邊的同學說起話來了。旁邊就有學生嘀咕：“你也有份，還好意思說？”我明白了，小青這樣做有幾個目的：一、可以借機說說話；二、想逃避自己的責任。
我就對他說：“還是我自己來吧！”接著就問：“今天是潑水節(jié)嗎，我們班有沒有少數(shù)民族？”小青說：“今天下雨了，我們教室漏雨的。”天啊，虧他想得出。教學樓有四層，這個班的教室可是在三樓啊，太陽還高高地掛在那里呢？
我故意抬頭看了看：“不漏啊！”接著又朝門外望去：“還有太陽呢，怎么會下雨呢？”說來這幫小子還真夠調皮的，你看，另一個學生又說開了：“老師，是太陽雨，當然還有太陽了”。
“哦，太陽雨啊，我怎么不知道？”我對全班的學生說：“如果以后誰還下這種太陽雨，我就給你下暴風雨。你就高舉雙手，大喊讓暴風雨來得更猛烈些吧，怎么樣？”
小青在下面小聲地嘀咕：“沒關系，我有雨傘呢！”一付得意的樣子。這樣下去不行，我要給這小悟空念念“緊箍咒”了。看你現(xiàn)在得意的樣子，你以為你這個孫悟空能逃出我這個如來的手掌心嗎？到時候讓你哭也來不及。我一臉壞水地對他說：“小青，下課的時候到我辦公室來一下，我單獨給你下，怎么樣，對你夠照顧了吧？”小青連忙哀求：“老師，我不說了，您不用特別照顧我?！蔽壹恿艘痪洌骸澳闳绻菍O悟空，那這就是你的“緊箍咒”，會一直陪伴你到期末”。果然，一個學期下來，小青在我的課堂上規(guī)規(guī)矩矩，再也沒有搗亂過。
四、提高教學藝術。
提高自己的教學藝術，這是減少或者杜絕學生上課隨便說話最根本的途徑。只有提高自己的教學藝術，才能提高在學生中的威信，學生才能服你；只有提高自己的教學藝術，才能吸引學生認真聽課，不隨便說話。
總之，對學生上課隨便說話的問題，我們做教師的應該對癥下藥。要做到對癥下藥，就必須要不斷的進行教學反思，總結經(jīng)驗，找出一套行之有效的教育方法。所以，養(yǎng)成良好的教學反思習慣，是提升教師教育教學能力的重要保證。
神奇教學反思篇6
這篇關于克隆的說明文結構嚴謹，思路清晰。上課時，我采取讓學生先整體感知課文，抓住（定義-范圍-作用-前景）理清文章的結構。通過圈點勾畫的方式，學生們抓住了文章的主要內(nèi)容，理解了什么是克隆，并就克隆對人類的意義進行了討論，學生明確了克隆是一把“雙刃劍”，對人類既有有利的一面又有不利的一面，知道了說明文的一些說明方法（如本文用到的下定義和舉例子）。
在學生初步整體感知課文后，我開始引導學生思考課前提出的問題：克隆是怎么一回事？請大家默讀一、二自然段，畫出能解釋這個問題的語句。片刻，有學生開始舉手了。幾位學生都說到了這樣兩句話，“孫悟空緊急關頭拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆。”“不經(jīng)過兩性細胞結合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆。”這兩句話都是在說明什么是克隆。顯然，第一句是形象化的描述，而第二句則是科學定語，這是兩種不同的說明方法。對于五年級的學生來說，學習說明文，不僅要知道文章寫了什么，更要清楚是怎么寫的，也就是說明方法的問題。于是，我進一步引導學生對這兩句話的不同表達方式進行再辨析。“請大家讀一讀，比一比，這兩句話哪一句話更能說清楚克隆是怎么回事？為什么？”結果，學生一致認定第一句形象一些，易于理解。第二句則更為準確一點。通過比較，學生也明白了這是兩種不同的說明方法。 最后，我給學生來了個總結：“為了幫助我們弄清楚克隆是怎么回事，作者采用了兩種不同的說明方法。第一種較為形象生動，一讀就明白，也容易記住。第二種是科學定義，更為準確。兩種說明方法各有所長。至于哪一種好，可以根據(jù)寫作目的和讀者的不同靈活使用。說明文是兼知識傳輸與說明方法滲透于一體的文體。自我感覺，這類型的課文，說明方法的滲透應與知識傳輸并重，而不能僅僅把它當做一般的科學作品解讀。
神奇教學反思篇7
這一課的教學，直接運用拿來主義，管老師上過，是指向寫作的，個人以為思維還是非常清楚的，于是這次又按照他的流程，再上了一遍。兩遍課文上下來，課堂效果是可以保證的，并且學生似乎也有所收獲。但是，真?zhèn)€課堂總感覺太理性，像是在機械性的教知識點，學生是在被動的訓練。
一堂課，主要是兩個環(huán)節(jié)：一個是分號的教學，另一個是材料有序組織。答題的流程不再累贅。就看課堂感覺而言，我覺得純在兩個遺憾：首先是缺少整體感。兩個教學內(nèi)容，各自都是清晰的，包括教學活動也是清晰的，但兩個內(nèi)容之間似乎是割裂的，于是教學的時候過渡就比較尷尬，第一個板塊教完之后，總感覺一堂課似乎是結束了，可現(xiàn)實是，還有一半。其次，兩個教學板塊與這篇的文本內(nèi)容和具體的語言形式?jīng)]有聯(lián)系成一個整體。這兩個教學內(nèi)容，可以用這篇課文來教，也可以用其它的文本來教。那么，這篇課文獨特的教學價值在哪里呢？
其次，過于理性。理性的好處在于可以更好地把我，其缺點是有灌輸?shù)南右?。一堂課，不像是在教五年級的學生，更像是在教高中生。整個學習過程，才分開來，其實就是幾步：提煉信息、與課文比較、得出結論、遷移聯(lián)系。其中比較有價值的部分，如比較，對于學生而言的難度是不大的，所以教的時候課堂很活躍，這樣的活躍似乎又有點不正常，缺了點思考的沉默。
如何去改變和調整，可能還需要繼續(xù)思考。
