教學(xué)反思的內(nèi)容一定要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度來認(rèn)真思考，作為教師就應(yīng)該將教學(xué)反思寫好，這樣才能提升教學(xué)技能，范文社小編今天就為您帶來了小數(shù)乘法教學(xué)反思8篇，相信一定會對你有所幫助。
小數(shù)乘法教學(xué)反思篇1
這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前應(yīng)對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，用心的思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過程是流暢的，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握的狀況也是很好的，但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點(diǎn)位置就行了，計算沒有什么多大意思。
學(xué)生說得是實(shí)話，最近學(xué)的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動的理解呢?？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
小數(shù)乘法教學(xué)反思篇2
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識活動。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意揭示獲取知識的思維過程,即數(shù)學(xué)知識的提出、形成、發(fā)展和探索過程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中變被動接受現(xiàn)成的結(jié)果為主動經(jīng)歷思維過程，使思維在過程中展開，能力在過程中發(fā)展。
現(xiàn) 代多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為學(xué)生動手參與課堂教學(xué)、主動的探索、研究問題提供了空間。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會到：教師借助信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整 合，提高教學(xué)中問題導(dǎo)語的有效性，將學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀融入教學(xué)過程，可最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，收到事半功倍的教學(xué)效果。教師 在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計問題情境，為學(xué)生搭建研究問題的平臺，然后采取嘗試指導(dǎo)的方法來啟動、誘發(fā)學(xué)生的思維，這是發(fā)展學(xué)生思維能力的主要教學(xué)措施。在《圓和 圓的位置關(guān)系》一課我作了以下嘗試。
一.滲透主題、激趣導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探索、研究的欲望
首先，我精心設(shè)計了這樣一個 啟始畫面：在色彩明快活撥的版式正中書寫大標(biāo)題：圓和圓的位置關(guān)系，揭示主題;右上角是教學(xué)目標(biāo)：1.理解圓和圓的五種位置關(guān)系. 2.探索兩圓的位置關(guān)系及兩圓位置關(guān)系與兩圓的圓心距、半徑的數(shù)量之間的關(guān)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿著探索性和挑戰(zhàn)性. 3.會應(yīng)用所學(xué)知識解決有關(guān)問題;通過觀察、類比，體會事物間相互聯(lián)系和運(yùn)動變化的辨證統(tǒng)一思想;培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和協(xié)同合作研究問題的精神，旨在 滲透目標(biāo)教學(xué);左下角以flash動畫的形式直觀展示兩個圓在相對運(yùn)動的過程中產(chǎn)生的不同位置關(guān)系，并配以零點(diǎn)樂隊(duì)的歌曲《相信自己》烘托氣氛，為學(xué)生的 主動參與作心理準(zhǔn)備。在節(jié)奏明快、催人奮進(jìn)的樂曲聲中有目的、有方向地將學(xué)生從課前準(zhǔn)備的低谷帶到波峰。使學(xué)生產(chǎn)生急切的愿聽其詳?shù)男木场?/p>
二.精心設(shè)計問題情境，啟動學(xué)生探索、研究的積極性
人 的學(xué)習(xí)是一種自主的活動，在學(xué)習(xí)過程中，活動的需要與動力是首要的，學(xué)生對數(shù)學(xué)有無興趣和求知的欲望是能否積極思維的動力因素。要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求 知的欲望，行之有效的方法是精心的設(shè)計問題導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的濃厚興趣，做到把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，重視研究能造 成學(xué)生迫切學(xué)習(xí)心理氣氛的課堂教學(xué)模式。
在教學(xué)中，我精心的剪輯了幾段錄像片來創(chuàng)設(shè)問題的情境：①卡通片黑貓警長：黑貓警長所騎摩托 車的車輪體現(xiàn)了兩個圓之間的關(guān)系;②奧運(yùn)五環(huán)：象征五大洲團(tuán)結(jié)的奧運(yùn)五環(huán)也是由一些圓組成。③射擊靶子：記錄射擊運(yùn)動員成績的靶子也是由一些圓組成;④滾 珠軸承：利用物理學(xué)原理設(shè)計的滾珠軸承在生活中有著廣泛的應(yīng)用，它也體現(xiàn)了圓和圓的位置關(guān)系。這些聲情并茂的剪輯片不僅融入了情趣、拼搏、團(tuán)結(jié)、向上的情 感，而且體現(xiàn)了學(xué)科間的知識滲透。使學(xué)生在上課之前先領(lǐng)會到所學(xué)知識。通過這種未入其文、先動其情的方式，喚起學(xué)生無盡的聯(lián)想，以觸動學(xué)生的內(nèi)心 深處，激發(fā)他們積極想象，從而提高獲得知識的欲望。
三.精心指導(dǎo)嘗試活動，促使探索、研究的活躍性
在數(shù)學(xué)教學(xué) 中，研究性的嘗試活動是一種較高級的思維活動，它主要是為了解決某個數(shù)學(xué)問題，借助于觀察、試驗(yàn)、類比、歸納以及概括、經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)等，形成猜想或假說，在 已經(jīng)掌握的概念和知識體系基礎(chǔ)上演繹出問題的結(jié)論，從中獲得新概念，從而豐富原有的知識體系并為鞏固嘗試探究的結(jié)果對新知識進(jìn)行運(yùn)用的一系列活動。在教學(xué) 過程中，我們應(yīng)放棄一講到底的做法，試著讓學(xué)生通過教師設(shè)計的問題導(dǎo)語的引導(dǎo)，去嘗試研究、探索，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在嘗 試點(diǎn)選擇較好的課堂上，我深深感到學(xué)生的思維特別活躍，每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能。
在學(xué)習(xí)圓和圓的位置關(guān)系一課時時，假如照本宣科 說：我們發(fā)現(xiàn)圓和圓之間有五種不同的位置關(guān)系來引課，很明顯是暗示學(xué)生接受這一事實(shí)，則不易喚起創(chuàng)造性的思維。因此，在教學(xué)中我首先借助多媒體以動畫 的形式聲情并茂的展示了直線和圓的位置關(guān)系，通過導(dǎo)語喚醒學(xué)生舊知識——啟發(fā)學(xué)生通過觀察體會：直線和圓由遠(yuǎn)到近在相對運(yùn)動的過程中，根據(jù)公共點(diǎn)個數(shù)的不 同產(chǎn)生并定義了三種不同的位置關(guān)系，并且每種不同的位置關(guān)系都能通過直線到圓心的距離d和圓的半徑r之間的數(shù)量關(guān)系揭示出來。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生類比運(yùn)動的觀 點(diǎn)和形的問題通過數(shù)來反映的這種研究問題的方法，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入《幾何畫板》設(shè)定的情境，借助《幾何畫板》數(shù)形結(jié)合及優(yōu)良的測算功能，親自動手拖動兩 圓相對運(yùn)動，去嘗試、觀察、探索、研究;學(xué)生的積極性高漲，興奮的操作，激烈的辯論，你爭我搶的上臺展示自己的結(jié)果。通過類比歸納、互相討論、合作交流， 從而獲得圓和圓的五種不同的位置關(guān)系及每種不同的位置關(guān)系下對應(yīng)的圓心距d和兩圓半徑r、r之間的數(shù)量關(guān)系，達(dá)到了參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。教師此時需要做的 只是在一旁引導(dǎo)協(xié)助，保護(hù)好他們的主動性與積極性，激發(fā)其創(chuàng)造。同學(xué)之間的相互啟發(fā)、不甘示弱的競爭意識和表現(xiàn)欲，使思維處于高度興奮狀態(tài)，最容易產(chǎn)生創(chuàng) 造性靈感，一束智慧的火花就這樣被點(diǎn)燃了。
四、積極評價、延伸挑戰(zhàn)，激活探索、研究的期望
在學(xué)生探究活動結(jié)束后，教師應(yīng)通過精心設(shè)計的問題導(dǎo)語，及時的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的評價，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)反思，讓學(xué)生獲得成就感的同時，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，調(diào)動主動發(fā)現(xiàn)、探知的期望。
在 本課即將結(jié)束時，我借助多媒體播放了一曲民樂《慶豐收》，伴隨著豐收喜慶的音樂啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從三個方面小結(jié)：一是知識：對本課所學(xué)的知識進(jìn)行小結(jié);二是方 法：對本課獲取新知識所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納;三是技能：感受在本課的學(xué)習(xí)中探究、協(xié)作帶來的心理體驗(yàn)。作業(yè)則是針對不同學(xué)生精心設(shè)計的軟件包，讓學(xué)生 可以根據(jù)自己的程度在網(wǎng)絡(luò)上選擇點(diǎn)擊。這些不同的軟件包涵蓋了基礎(chǔ)性、趣味性、開放性、探究性及生活性應(yīng)用，并且均配有金鑰匙鏈接自查，必要時 還可以動畫演示。這樣，以開放式的學(xué)習(xí)實(shí)踐沖擊固有的觀念。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是對社會、自然和人生認(rèn)識不斷深化的過程，同時也是不斷獲得終身發(fā)展能 力的過程，延續(xù)了挑戰(zhàn)性目標(biāo)。
這樣的一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生的激情、興奮、積極和好奇給我留下了很強(qiáng)的沖擊，之前準(zhǔn)備工作中的多辛勞、瑣碎、 煩惱也一掃而光。我深深的體會到：要上好一節(jié)課，教師對教材的再創(chuàng)造和加工是多么的重要啊!學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，投入到課堂中，享受課堂，教學(xué)效果還 會不好嗎?下課鈴聲響了，還有學(xué)生不愿意離開板凳，眼睛盯著屏幕尋找著、操作著;還有學(xué)生圍過來詢問這詢問那，甚至問：老師，您這是怎么做的?咋讓它動起 來的?這種執(zhí)著很讓人感動。盡管這一節(jié)沒有傳統(tǒng)課堂好操作、好掌控，但是，老師和學(xué)生收獲的又其至是一節(jié)課的知識?教師達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生延伸了自我挑 戰(zhàn)!
小數(shù)乘法教學(xué)反思篇3
四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其資料占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用?；仡^看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生到達(dá)計算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的狀況常會出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在教學(xué)例3中，我嘗試給學(xué)生帶給探索的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運(yùn)算順序的合理性和小括號的好處。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選取是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。
反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處在于：
1。教學(xué)時，充分利用教材帶給的生動情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上構(gòu)成解決問題的步驟和方法，先求什么?用什么方法計算?再求什么?又用什么方法計算?最后求什么?用什么方法計算?使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際好處，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
2。給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。
在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時光和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會、自我體驗(yàn)的機(jī)會，使每個人的思維潛力都得到發(fā)展。當(dāng)然，由于知識經(jīng)驗(yàn)的不足，有些學(xué)生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。應(yīng)對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3.幫忙學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時，我注重加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時，引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路，說清道理在計算。可能開始時學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法，解決問題就不會再成為難關(guān)了。
當(dāng)然在教學(xué)過程中還有很多不足：
1。在設(shè)計教案時沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來，過渡比較生硬。
2。學(xué)生發(fā)言不用心。
3。時光安排不夠合理。
4。沒有設(shè)計減法題，便直接出現(xiàn)法則，顯得很牽強(qiáng)。
5。對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，缺乏靈活的應(yīng)變潛力。
改善措施：
1。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個情境，把復(fù)習(xí)和新授自然地聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2。使用激勵性語言，和多種途徑讓全體學(xué)生發(fā)言。
3。在課前做好充分的預(yù)設(shè)，做好靈活處理的準(zhǔn)備。
4。把握好各環(huán)節(jié)的時光，每節(jié)課后做好反思，不斷改善教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
5。和其他教師多學(xué)習(xí)，逐步提高自我的教學(xué)水平。
6。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，幫忙養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，同時提高計算效率。
小數(shù)乘法教學(xué)反思篇4
小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，但是教學(xué)下來學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種：
1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
應(yīng)對這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：
一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€能夠把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。
二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個正確的認(rèn)識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算潛力的重要組成部分。在平時的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。
四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對齊。
我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯率也會降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認(rèn)識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個性的教師。
小數(shù)乘法教學(xué)反思篇5
小數(shù)乘法的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點(diǎn)搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的。但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。本單元的教學(xué)提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓(xùn)練，每個知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。
2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機(jī)會。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要隨機(jī)應(yīng)變?！?/p>
小數(shù)乘法教學(xué)反思篇6
開學(xué)已經(jīng)將近2個星期，轉(zhuǎn)眼小數(shù)乘法已落實(shí)完畢。對于這個內(nèi)容在往年的教學(xué)中學(xué)生會出現(xiàn)五花八門的錯誤，如列豎式時由于受小數(shù)加減法的影響一定要把小數(shù)點(diǎn)對齊，在計算的過程中出現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)，同時也就造成了積里的小數(shù)點(diǎn)位置的混亂。我們習(xí)慣把學(xué)生的錯誤歸因于“粗心”，或者說學(xué)生沒有理解“按照整數(shù)的乘法進(jìn)行計算”，因此課后苦口婆心地解釋“按照整數(shù)乘法進(jìn)行計算”，結(jié)果收效甚微。
有了前車之鑒，這學(xué)期的教學(xué)特別關(guān)注這一點(diǎn)，（但也沒想出什么號招）出乎意料的是學(xué)生的作業(yè)中幾乎沒有出現(xiàn)往年的各種錯誤現(xiàn)象。仔細(xì)想來主要在于：首先從開始教師就比較注重讓學(xué)生說計算的過程，說出“先把它看成積乘幾得幾，積發(fā)生了什么變化，要使積不變，小數(shù)點(diǎn)要‘回移’幾位”，將整數(shù)乘得的積一并說出。其次在例題教學(xué)完整演示完畢，教師明確指出，右邊板書的是計算的思考過程，如果每道題都這樣寫出來既費(fèi)時又費(fèi)紙，可以將思考過程融合在小數(shù)的乘法豎式中， “這時我們對待小數(shù)點(diǎn)是‘視而不見’”，同時及時板書，再次在學(xué)生練習(xí)、板演的過程中教師注重了細(xì)節(jié)的評價——不僅讓學(xué)生說出“先看成幾乘積得幾-------”，同時特意指出學(xué)生點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的時機(jī)。如積石23.4，有的學(xué)生是先寫4再小數(shù)點(diǎn)，接著3和2，有的學(xué)生先寫出整數(shù)的積234，然后確定小數(shù)點(diǎn)的位置。讓學(xué)生觀察比較兩者的不同，并討論正確的書寫順序。最后，還有一點(diǎn)事教師不像往年急于歸納計算方法，而是根據(jù)學(xué)生的表達(dá)“縮小了多少倍——擴(kuò)大多少倍”逐步向“小數(shù)點(diǎn)移動多少位”過渡，開始大部分學(xué)生需要一定的時間進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動確定積里的小數(shù)點(diǎn)位置，到練習(xí)一時教師才提出“有沒有更快的確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置的方法”，學(xué)生在積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上很容易發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小樹位數(shù)與積得小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。
看來有效和無效之間的區(qū)別不在于大的教學(xué)環(huán)節(jié)，而源于教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。
小數(shù)乘法教學(xué)反思篇7
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是一節(jié)整理和復(fù)習(xí)的'課程。課程的設(shè)計的思路起源于校長說的一句話：簡便運(yùn)算其實(shí)就是那么幾種類型。于是就把學(xué)過的簡便運(yùn)算的類型進(jìn)行了分類，并給每種方法起了通俗易懂，貼切的名字，然后設(shè)計了本節(jié)課。
本節(jié)課從復(fù)習(xí)引入，先讓學(xué)生說說小數(shù)乘法的計算法則，明確小數(shù)乘法在計算時，要先按整數(shù)乘法算出積。然后讓孩子們口算三組算式，找出這三組算式要分別先算2×5＝10，25×4＝100，125×8＝1000。這三個整數(shù)乘法的算式在進(jìn)行乘法的簡便運(yùn)算時要經(jīng)常用到，是非常重要的。接著通過填空復(fù)習(xí)數(shù)的拆分，讓學(xué)生體會到在進(jìn)行簡便運(yùn)算時經(jīng)常需要將一個數(shù)進(jìn)行拆分，當(dāng)一個數(shù)接近一個整數(shù)時可以將這個數(shù)拆成一個整數(shù)加上或減去一個數(shù)。接下來讓孩子們說說乘法有哪些運(yùn)算定律，復(fù)習(xí)字母表達(dá)式。復(fù)習(xí)之后開始學(xué)習(xí)乘法的簡便運(yùn)算，將簡便運(yùn)算的方法分為四類。第一種找朋友法，第二種分配法，第三種提取法，第四種拆分法。通過學(xué)生們對相對應(yīng)的題型的計算讓學(xué)生們回憶自己犯過的錯誤，提醒大家要注意什么？在進(jìn)行學(xué)生最容易出錯的分配法中設(shè)計了學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生說說為什么錯了，應(yīng)該怎樣計算？最后在全課小結(jié)后又強(qiáng)調(diào)了計算的重要性，并且設(shè)計了計算時要注意的事項(xiàng)。
整節(jié)課內(nèi)容設(shè)計比較全面，學(xué)生整體掌握較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，至于最終的教學(xué)效果還要看今后的作業(yè)中反映出的情況。
小數(shù)乘法教學(xué)反思篇8
今年我又留級了，重新回到了教五年級。第一周過得很快，很充實(shí)，每一天都是打武術(shù)那樣----無停手。轉(zhuǎn)眼間，學(xué)生基本學(xué)完小數(shù)乘法了，回頭反思總結(jié)如下：
在以往的實(shí)際學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊，以往教這部分知識時學(xué)生會出現(xiàn)以下問題，學(xué)生直接寫得數(shù)，有些計算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了，學(xué)生列豎式計算不用尺子劃線，，算出積后，劃去了0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，也有大多數(shù)學(xué)生列豎式時，受小數(shù)加、減法的影響，居然對齊了小數(shù)點(diǎn)，而不是因數(shù)的末位對齊，有部分不懂?dāng)?shù)數(shù)位，很多學(xué)生算5.23×50時，不懂得處理50中的0，干脆忽略了，錯漏百出。
本以為小數(shù)乘法只需要看成整數(shù)乘法的計算，然后處理好小數(shù)點(diǎn)就行了，其實(shí)真正操作起來，并不那么容易，千萬不能忽視，今年我是這樣處理的：這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時，我抓好了以下幾點(diǎn)：
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍，積就會擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計算出0.3×2，
同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出口算。
教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果能夠比較快速的反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計算的正確與否，同時能夠幫忙學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗(yàn)方法的正確性，讓所有的學(xué)生都明白計算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計算。
3、突出豎式的書寫格式。
有了前應(yīng)對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫×=4.8，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。
到教小數(shù)乘小數(shù)時，學(xué)生就容易多了，實(shí)行了知識的遷移，我收集了歷屆的一些學(xué)生的錯豎式，全部板書在黑板上，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生先在小組內(nèi)討論，再匯報。在周五我就進(jìn)行了小測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好多了，但一部分學(xué)生因?yàn)檎麛?shù)乘法還但是關(guān)，影響了小數(shù)乘法的計算，有待下周進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
