當我們的教學任務結(jié)束后一定要及時寫好教學反思，教師都是以提高自己的教學能力為目標的，所以認真寫教學反思是很有必要的，范文社小編今天就為您帶來了清平教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
清平教學反思篇1
?清平樂·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風格。詩人首先把我們的'目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢？原來是一對白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學中，我們?yōu)榱送黄平虒W重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
我們進行了這樣一些教學環(huán)節(jié)：
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準字音，讀通詩句。
3、明詩意。（借助注釋，小組學習）。
4、品讀體驗：詩人表達的思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩歌意境。
6、將這首詞改寫成故事。
7、拓展閱讀：關(guān)于描寫兒童生活的詩歌。
8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。
整個教學活動以學生為主體，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時也培養(yǎng)了學生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文課堂精神。培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
清平教學反思篇2
辛棄疾在中國文學史上赫赫有名，是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。有許多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詞人”。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風格也隨著內(nèi)容的變化而變化。《清平樂村居》這首詞，作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。
這節(jié)課，我?guī)ьI學生走近辛棄疾，走進宋詞，感受這朵藝術(shù)奇葩的獨特芬芳。在具體的`教學活動中，我著重從以下幾方面對學生加以指導：
一、了解詞的有關(guān)知識
?清平樂村居》是一首詞，對于五年級的學生來說，是第一次接觸“詞”這種文體。詞有詞牌名，詞的每行字數(shù)可以不等，詞分為上闋和下闋。學生在自己觀察后再來學習這些知識點，記憶就深刻了。
二、熟讀成誦
?語文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！痹诮虒W中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀，個別讀，齊讀，教師范讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜。在反復吟誦的過程中，對不同的朗讀任務提出了不同的要求。讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導更有針對性，進而提高了朗讀的實效。讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，從而感悟了田園生活的意境，體會了作者的思想感情，同時達到了熟讀成誦的目標。
三、體會意境之美
啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，是為了教會他們挖掘詞的意境。引導學生從詞到畫，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶，培養(yǎng)了學生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學時，我抓住“詞中有畫，畫中有詞”的特點，把“詞”與“畫”結(jié)合起來進行教學。我讓學生借助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境，口中之言。先引導學生讀“茅檐低小，溪上青青草。”，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一條清澈見底的小溪，溪邊長滿了青青的小草。”這樣的畫面，感受了農(nóng)村的美麗景色，然后進行學法遷移，讓學生用“當我讀到‘xx’時，仿佛看到xx?！边@樣的句式進行小練筆，并進行同桌交流、全班交流，分享學習成果。通過語言訓練，喚起了學生豐富的聯(lián)想和想象，從而引導學生深入體會詞中的意境之美。
這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學生，不失時機地贊賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。但課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外。在指導直接描寫時，再具體詳細些更好。在今后的教學中，我一定會不斷學習、不斷實踐，提高課堂教學效果。
清平教學反思篇3
?清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時的作品，這節(jié)課的課時安排是1課時，教學目標有三個：一是掌握詞中的生字，了解詞的有關(guān)知識。二是有感情的朗讀詩詞，理解詞的意思。三是體會作者的感情，感受田園生活的意境。
有一句話說：上課都是在遺憾中度過的。我個人覺得這句話說得很對，一節(jié)課下來，既有優(yōu)點，有值得其他老師學習和借鑒的地方；也有不足，有自己需要完善和改進的地方。
首先，這節(jié)課下來，成功的`地方主要有一下幾點：
一、同學們的預習工作做得很充分，這讓老師在上課的時候節(jié)省了很多預習和檢查的時間，可以直接進入正式講課階段。課堂的開始很順利。
二、關(guān)于詞的介紹，簡明扼要，學生理解的很充分。在了解寫作背景的時候，學生一邊讀，老師一百年解釋，關(guān)于“安撫使”的解釋，學生都能理解，并能把握這首詞是在作者官場不得志歸隱鄉(xiāng)村時的作品，背景的了解對于整首詞的理解非常關(guān)鍵，為學生在正式學習這首詞做了很好的準備。
三、關(guān)于詞的講解，分為上闋和下闋。上闋主要寫景，引導學生想象畫面，描繪場景。下闋主要寫人，了解主要寫了幾個人，主要引導學生體會詞中人物的感情和作者的感情。
四、關(guān)于課堂氣氛，一開始的時候，學生似乎沒有進入學習狀態(tài)，舉手回答問題不是很積極。但是課堂的后半段，課堂較為活躍，用情和景調(diào)動了學生積極思考，開動腦筋。
五、學生能夠熟練的誦讀課文，并能掌握詞中的關(guān)鍵詞。對于作者的情感，學生能在老師的引導下體會到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。
對于這節(jié)課需要改進的地方，也有很多，主要有一下幾點：
一、對于詞的朗讀，引導不是很到位，沒有充分地帶領學生有感情的朗讀詩詞。
二、對于板書，在書寫時出現(xiàn)了錯別字，而且寫得不緊湊。
三、關(guān)于教學課件，雖然總體上較為清晰、對比鮮明，但是在板塊設計上不是很合理，有的字放置的過于考上，學生會看不清楚，而且課件中犯了最低級的錯誤：出現(xiàn)了錯別字。
四、對于課后要求的作業(yè)沒有完成，改寫小短文要留在課后，占用學生大約20分鐘的時間給大家補一個小課。這個很不好，沒有及時完成教材的課標要求，屬于教師失誤，教案沒有寫完整，課沒有準備充分。
五、課堂氛圍低沉的一段時間，沒有及時鼓勵學生積極動腦。
六、講課聲音偏小。
針對這些不足，以后在備課教課的時候，一定要注意：
一、對于教材要求的任務一定要盡量在當堂完成。
二、多引導學生讀課文，運用靈活的方法鼓勵學生開動腦筋，積極回答問題。
三、在上課之前，一點要自習檢查自己的教案和課件，不允許出現(xiàn)低級錯誤，一定要認真?zhèn)湔n。
四、講課聲音要大，讓全班同學都要聽清楚。
清平教學反思篇4
?清平樂村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達了詞人對和平美好生活的向往。教學這首詞，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領學生讀出音律，讀出畫面，讀出情韻。
一、在誦讀中感受節(jié)奏讀出音律。
課始，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁娙胧?，讓學生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏，為學生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗。在和古詩的比較發(fā)現(xiàn)中認識“詞”之后，要求學生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩的經(jīng)驗讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學生憑著自己的經(jīng)驗和“感覺”朗讀之后，教師請同學交流朗讀，“集思廣益”，引導學生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學生沉入言語，一遍一遍地與言語“親密接觸”。借助圖畫，初步理解“相媚好”“無賴”的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音，通過朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因為古詞講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補中，學生不斷改進和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。
二、在誦讀中展開聯(lián)想讀出畫面。
人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”其實詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞。”這首詞短短的46個字，卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學中，幫助學生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容?！白x到‘村居’，你會想到那些農(nóng)村生活的圖景呢？”學生經(jīng)驗中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富，由無聲到有聲，由靜止到靈動，不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊，長滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤?！薄拔曳路鹂吹搅藵M頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛?！薄拔曳路鹂吹搅舜髢鹤釉谛∠叺奶镩g除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦?！薄x出畫面的過程就是學生初步理解的過程，在師生對話交流中，教師適時點撥、講解、指導、糾正、評價，學生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來。
三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。
“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！毙翖壖彩侵暮婪排稍~人，這首婉約風格的《清平樂村居》，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時寫下的，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情，表達了他對和平美好生活的無限向往。如何讓五年級的學生能夠體察這份情感呢？教學時，緊緊圍繞一個“醉”字，通過誦讀品味，帶領學生走進“村居”，融入農(nóng)家生活，引導學生充分將詞中圖畫通過體驗、想象轉(zhuǎn)化成語言文字，表“情”達“意”。
“剛才我們是遠遠地看，看到了很樸素、很簡單、很清新的農(nóng)家生活畫面，其實每幅畫里面都濃縮著豐富的內(nèi)容，讓我們走進‘村居’畫卷，反復讀用心品，你會體會到更多情趣，獲得更多理解?！惫徊怀鏊?，學生經(jīng)過琢磨“深”思，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的個人感受的，但卻是越來越緊地貼近詞作，貼近詞人的?！跋娜盏奈绾螅瑤妆葡露?，老夫妻倆打開了話匣子，正在用吳儂軟語說著悄悄話呢，你想他們會說些什么呢？”學生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎，體會他們生活的快樂和自在；講到三個兒子帶給他們的'滿足和欣慰，學生從大兒子“鋤‘豆’日當午”體會到他的勤勞和對老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！币痪?，學生通過聯(lián)系生活，把靜止的插圖演繹成動畫，小兒“無賴”立即躍然紙上，小兒生活的無憂無慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環(huán)境，衣食無憂的農(nóng)家生活，老夫妻滿足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉”！
“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎？”教師的追問，使學生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復自己的故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠離戰(zhàn)場的江西上饒寫下的?！睂W生閱讀了這段文字，感慨萬分，辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”，就是因為他向往這種和平與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，百姓得以安居樂業(yè)！至此，學生的理解走向深刻，學生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！
清平教學反思篇5
上周五，我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩詞教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩詞的幾個特點來幫助學生更好地學習。教學中，我首先引導學生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結(jié)合課后練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調(diào)動了學生的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，表達人物的`思想感情。從而喚起學生豐富的聯(lián)想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美。
在設計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詞后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
“書讀百遍，其義自見”。在古詩詞教學中給學生適當?shù)貏?chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，能有助于學生對詩詞內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在教學每一首古詩詞前，都要充分準備與之相適應的意境，讓學生在各種特定的環(huán)境中反復誦讀古詩詞，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
